课程教材研究所35年来的科研工作与成果(1983-2018)

  一、科研工作与成果

  1.国家级课题研究

  课程教材研究所自1983年成立以来,共承担或参与承担国家社科基金项目和全国教育科学规划课题31项,其中我所独立承担的课题23项。这些课题紧紧围绕我社教材研发这一核心工作,开展了深入的、基础性的、引领性的、前瞻性的基础研究与应用研究,对于提升我社教材质量,促进教材创新,起到了支撑性作用。

  如曹飞羽、李润泉等负责的《关于改革小学数学教学内容和方法的实验研究》科研成果,于1990年荣获首届全国教育科学研究优秀成果一等奖。

  “八五”期间,我社课程教材研究所参加柳斌主持的国家课题《普通中小学课程教材改革的研究》,我所承担子课题“九年义务教育教材(人教版)的研究与实验”(总编辑吴履平编审主持)。课题成果《义务教育教材的研究与实验》获第二届全国教育科学研究优秀成果奖二等奖,获奖人:吴履平等,获奖时间:1999年7月。

  “九五”期间,总编辑魏国栋编审主持的教育部课题《面向21世纪中小学教材建设现代化研究与实践》课题成果获第三届全国教育科学研究优秀成果奖一等奖(在283项获奖成果中得分排名第四),获奖人:魏国栋、吕 达、朱明光、刘意竹、王 岳、吴履平,获奖时间:2006年9月。

  “十五”期间,总编辑魏国栋编审主持国家重点课题《新基础教育课程教材开发的研究与实验》,成果丰硕。出版有:《新课程改革研究丛书》(魏国栋、吕达主编,共8本,人民教育出版社2003年版),《普通高中新课程解析》(魏国栋、吕达主编,人民教育出版社2004年版),《新基础教育课程教材开发的研究与实验》(课程教材研究所著,人民教育出版社2010年版)。期间,还承担教育部重点课题《手持式电子教科书在教学中的应用研究》(王冀良主持)、《中小学校本课程资源开发的研究与实验》(张廷凯主持)等。

  “十一五”期间,总编辑徐岩编审主持国家社科基金国家一般课题《中小学生学科学业评价标准的研究与开发》,研究成果《中小学生学科学业评价标准》获第五届全国教育科学研究优秀成果三等奖,获奖人:徐岩、郑旺全、赵占良、顾之川、卢江、李伟科,获奖时间:2016年11月。期间,还承担国家一般课题《新课改后各类教材特点的比较研究》(魏运华主持),教育部重点课题《国外中小学教材有关中国内容的研究》(韦志榕主持)、《农村中小学教学模式变革的研究与实验》(王岳主持)、《课程资源促进有效教学的研究与实验》(张廷凯主持)、《中小学数学课程核心内容及其教学的研究》(章建跃主持)等。并参加王建磐主持的国家重点课题《主要国家高中数学教材比较研究》(章建跃承担子课题“主要国家高中数学教材核心概念、技能及重要思想方法的比较研究”)。

  2010年,总编辑徐岩中标国家社科基金重大项目《中国百年教科书整理与研究》,2015年年底提交48卷课题成果,2016年1月经审核,“免于鉴定”,准予结项。

  “十二五”期间,顾之川主持教育部重点课题《高考语文阅读能力考查研究》,赵晓非主持国家一般课题《少数民族学前幼儿汉语能力标准及测评方式研究》,张晓东主持单位资助课题《基于信息化学习方式的学习资源研究与开发》。

  “十三五”期间,2017年立项两项教育部重点课题。

  2.课程教材研究所课题研究

  进入新课改以来,人教社设立了课程教材研究所课题(简称“课程所课题”)申报立项制度。社内外课程教材研究专家、人教版教材实验区或实验基地的教研员均可申报。课程所课题的设立,在支撑我社教材研发与创新、团结社外专家团队、为教材的修订完善提供反馈信息、促进教材市场推广等方面起到了积极作用。自2002年首个课程所课题立项以来,至2018年年初,已经累计立项课程所课题535项,资助533万元。

  3.国内国际学术交流

  课程教材研究所成立后,多次举办国内国际学术会议,邀请外国专家讲学。例如,为了用现代科学教育思想武装广大自然教师,更好地推行自然教学改革,1983年6月,人民教育出版社出版了由美国哈佛大学教授兰本达、布莱克伍德、布兰德韦恩合著,陈德璋、张泰金合译,刘默耕校译的《小学科学教育的“探究—研讨”教学法》。为了更好地宣传和推广“探究—研讨”教学法,1984年6月,课程教材研究所与北京师范大学、联合国儿童基金会,在北京育才学校联合举办了为期一个月的“小学数学、自然课教材教法研讨会”。来自29个省、巿、自治区的30几位代表,参加了研讨会。

  20世纪90年代初,课程教材研究所举办了多次英语、历史国际研讨会。并与日本国际情报中心、韩国教育科学院进行历史、地理教材互查工作。

  1997年11月13-18日,在广州华南师范大学,首次全国课程学术研讨会以“课程现代化:跨世纪的思考”为主题,隆重召开。全国课程学术研讨会每两年举办一次(具体由科研部负责),两年中间有时会组织小型高峰论坛。2017年9月23-24日,由人民教育出版社课程教材研究所、广州大学教育学院联合主办的第十次全国课程学术研讨会在广州举行,会议主题为“核心素养与中小学课程教学变革”。

  1999年以来,课程教材研究所与香港中文大学教育学院、香港教育研究所、课程与教学学系,以及台北师范学院、台北教育大学课程与教学研究所联合举办“两岸三地课程理论研讨会”,每年由内地、台湾、香港轮流承办(具体由科研部负责)。2018年为第二十届。

  2003年以来,课程教材研究所与韩国学中央研究院、韩国文化交流中心联合举办“中韩教科书研讨会”,由韩方与我方轮流承办(具体由社办、科研部负责)。2018年为第十四届。

  2011年以来,我社每年主办一届“基础教育改革与发展论坛”(具体由报刊社负责),2018年为第八届。

  课程教材研究所借助挂靠我社学会的平台或利用本学科建立的平台,每年主办全国性学科学术年会(具体由各学科编辑部门等负责)。我社的各位学科带头人、学科教育专家在担任中国教育学会各二级分会负责人(理事长、副理事长、秘书长)期间,认真履行学会职责,从促进我国各学科教育质量提升的角度,着眼大局,团结各方力量,服务全国,开展了丰富多彩的学术活动,为学会发展做出了重要贡献,得到了广大会员的认可、肯定与支持。不少分会不仅规模大,覆盖面广,影响大,学会活动也办得生动活泼,有声有色。如小学语文教学专业委员会的年会规模常常达到几千人。各学会每年举行的优秀课评比、优秀论文评选、公开课比赛等活动,对我国中小学教育的改革与创新、素质教育的落实与发展、课程改革的推进与提升,起到了十分积极的重要作用。人民教育出版社历来重视学会活动,自2002年以来,每年都会为学会提供经费资助。2002-2018年,人民教育出版社资助学会活动总计近700万元。

  自2006年起,中语室将过去的全国省级教研员会重新策划,扩大参会规模,拓展会议主题,逐渐形成了一年一度的“人教杯”系列会议。目前,会议已成功举办十一届(除2008年因奥运会的原因未能举办外,每年一次)。会议坚持“服务一线,服务教材”的理念,紧扣语文热点话题,精心设计会议主题,知名度和影响力越来越大。从2009年起,会议固定在每年的8月18日举行。

  由北京师范大学数学科学学院、人民教育出版社课程教材研究所联合主办的“第一届中学数学课程与教材国际论坛”于2017年6月16-18日在北京师范大学隆重举行。本届研讨会以“核心素养统领下的数学课程教材”为主题,探讨和交流中学数学课程教材中的实质性问题,旨在促进中学数学课程教材的可持续发展。

  4.实验基地建设

  为了加强与地方教育行政部门、教研部门、学校的联系,开展课程教材改革与实验,提升教材质量与一线教学质量,课程所已在全国范围建立了一批教材试验区。进入新课改之后,课程所为人教版教材实验区设立了课题申报立项制度。自2002年第一批实验区课题立项至今,为教材实验区立项课题322项,累计资助经费达226万元。

国际老虎机平台  为了规范课程所实验区的管理,促进实验基地建设,2012年3月出台了人教社[2012]17号文件,出台了《人民教育出版社课程教材研究所实验基地管理办法》。根据本办法,自2012年起,课程所将在全国范围遴选一批具有一定教研基础的地区、学校成为课程所实验基地,在这些地区开展课程教材与教学的研究、改革与实验,开展各学科课程教材实验与评价研究,为教材使用者提供全面支持与系统服务,为一线教师提供课程教材与教学方面的咨询、培训与教研指导服务,从而为教材开发及国家课程教材发展研究提供基本的经验积累。

  2012年8月7日,滨湖区实验基地作为第一个实验基地已经在无锡市成立。至2017年已经成立28个实验基地。2017年6月27日下午,人民教育出版社、上海市教育委员会教学研究室课程教材协同研究中心揭牌仪式在上海市教委教研室举行,这是人教社与省级教研机构设立的首家协同研究中心。

  已召开了三届实验基地交流研讨会(主题分别是:如何指导中小学生开展探究,数字化学习与中小学教材教学变革,核心素养与中小学教材教学变革),共同研究与解决教材教学中的核心问题与关键难点。

国际老虎机平台  5.团队建设与人才培养

国际老虎机平台  课程所目前有200多位专门从事各学科教材研究和编写工作的专业人员,其中具有高级专业技术职称的人员占到60%以上。他们熟悉本学科领域的专业发展,或领衔、或作为核心成员,参加了全部中小学各学科教材调研、编写、修改、培训等全过程。人教社许多编辑科研人员已成为其所在学科的领军人物或重要力量。全国的德育、语文、数学、历史、地理、物理、化学、生物、科学、体育等学科教学专业委员会,人教社就有二三十位编辑科研人员担任理事长、副理事长、秘书长或专家成员。

  近年来课程所投入了大量的科研资金,创造了良好的科研条件,聘请教育领域和其他领域的专家、学者来社讲学,为年轻人的成长提供了攻读学位、国外进修和教学实践等机会。我们就是要培养、造就一支结构合理、经验丰富、水平较高、具有国际视野的科研人才队伍,这是我们继往开来、再续辉煌的基础。

  除课题研究取得的学术成果外,课程教材研究所自1983年以来,出版了《课程教材研究所学术论著丛书》二十多本,每本书都是人教社资深编审多年从事课程研究与教材编辑的研究成果。我社员工还出版有个人学术专著,我社图书馆2017年开辟了专门展位予以陈列。

  科研部每年制作一本《人民教育出版社课程教材研究所年度学术成果集》,收录员工各年度正式发表的学术成果。其中,各部门学术成果一览表按部门分别列出公开发表的全部学术成果的名称及发表的期刊信息。个人学术成果按作者姓氏笔画排列,全文收录发表在SCI、SSCI、CSSCI 期刊、中文核心期刊中,以及被人大复印资料、《新华文摘》转载的文章。

  博士后科研工作站

  2013年,人力资源社会保障部、全国博士后管理委员会发文(人社部发【2013】61号),批准人民教育出版社有限公司设立博士后科研工作站,开展博士后工作。这是全国首家教育出版传媒业博士后科研工作站。博士后科研工作站是指在企业、科研生产型事业单位和特殊的区域机构内,经批准可以招收和培养博士后研究人员的组织。此次被核批的人民教育出版社有限公司博士后科研工作站,将瞄准学科教学、课程教材和教育出版三大领域展开工作。

  中青年论文评选

  课程所重视中青年的培养,每两年举办一届中青年论文评选活动。此项活动自1990年创办以来,受到了广大中青年的热烈欢迎与积极响应,参赛论文逐届增加,论文质量不断提高,对促进中青年成长,创造重视科研、重视中青年成长的氛围,起到了积极作用。2017年为第十八届。

  说课大赛

  为进一步推动各学科教材编辑科研工作,加强与一线教学实践的联系,增强编辑科研人员对实际教学的感知、体验和理解,促进编辑科研人员更多关注和研究教材对教学的适应性,于2013年12月11日举办了首届说课大赛。2018年为第四届。

  二、教材研究的四种类型

国际老虎机平台  1. 在教材编写中开展的融入性的工作研究。研究的成果是教材。在教材编写工作中为完成编写任务开展的对具体编写工作的思考、研讨等,如某套教材体系设计的研究、教材内容选择的研究、单元学习活动设计的研究、习题设计的研究等。此类研究(教材编写研究)属于产品开发研究,它与教材编写工作是有机整合在一起的,不是独立于教材编写工作之外开展的。

  2. 为套教材完善而开展的调研或相关研究。研究的成果是教材问题解决方案或具体的教材改进建议。如通过教材回访、听课座谈发现问题,针对问题开展教材纵横衔接、教材图文科学性、教材的教学适切性等的研究,提出教材改进建议。再如,直接针对某册教材或教材中的某个难点重点的编写而开展课程所课题的研究。此类研究(教材改进研究)是直接针对某个具体产品(某教材)的改进而开展的调研或应用研究,研究结论直接针对某产品的问题解决或改进。这类研究虽然直接针对具体产品,与产品研发工作联系紧密,但研究是独立于产品开发过程之外进行的,需要专门拿出一定时间来开展。

  3. 为教材创新而开展的前瞻性研究。研究的成果是教材创新方向与思路。如通过国际国内主要版本教材所开展的比较分析,对我社教材创新提出建设思路。通过研究中国学生发展核心素养、学科核心素养、中华优秀传统文化、社会主义核心价值观、学科本质,提出提升我社教材品质的建设方向。通过了解当前国际研究界对儿童心理、学生学习、批判性思维、概念进阶、认知神经过程,以及课程与教学等领域的最新发现与认识,吸收实践界的最新改革探索与实践智慧,探讨我社教材更新换代的建设策略。

  4. 对教材建设实践进行总结提升的理论化研究。研究的成果是系统的教材理论。以中国百年教科书的发展为背景,通过总结我社近70年的教材编写实践经验,提炼出一套系统化的教材编制理论,填补我国学科教材论建设的空白。

  后两类研究(教材创新研究、教材理论研究)具有一定的理论性、学术性、前瞻性,需要较多专门的时间来开展研究。研究虽然也是为教材编写服务的,与教材研发密切相关,但研究结论不是针对某一套具体教材的编写与完善,而是具有相对的普遍性、一般性。研究成果往往以论文、专著形式呈现

  人教社一直强调“使用一套,编写一套,研究一套”,意指学生在课堂里使用着一套现行教材的同时,人教社正在编写着一套即将投入实验的新教材,并在总结基础上对未来下一代新教材提前开展着前瞻性的研究。其中,“编写一套”过程中开展的研究即为前两类,“研究一套”过程中开展的研究即为后两类。

  第一类研究(开发研究)本质上属于教材编写工作,虽不具有独立性,但它是教材研究的主体工程。

  第二类研究(应用研究),人教社开展得较为系统充分,比如每年定期开展的教材回访、调研、座谈等。再如,人教社指定研究项目《人教版教材纵横衔接的研究》《人教版教材对课堂教学适切性的研究》《人教版教材中图文科学性的研究》。以及,数学、生物、地理等学科围绕高中教材修订而开展的课程所课题。

  第三类研究(前瞻性研究),人教社也有较为深入的开展。比如人教社承担的众多国家级课题:《新课改后各类教材特点的比较研究》《国外中小学教材有关中国内容的研究》,关于探究学习活动的研究,关于数学教材的国际比较研究,关于数学核心内容及其教学的研究,关于阅读能力评价的研究,关于网络教材的研究。再如,小学数学编辑室为2020年新教材研发而开展的33个课程所课题。

  第四类研究(总结提升研究),人教社开展了国家社科基金重大项目《中国百年教科书整理与研究》,有些学科正试图在此基础上,总结提升学科教材编制理论或编写指引。

  是什么造就教材一流的质量呢?或者说:支撑教材质量的因素有哪些?

  教材编写经验,教材研究,教材研发团队中的专职化,教材研发人员的工匠精神,这四个方面是较为重要的。

  首先,第一条,教材编写经验。人教社有一批在教材编写方面具有丰富实践经验的资深老专家,带着一批中青年骨干,兢兢业业地开展着教材编写实践。整个团队的水平之所以高,是他们脑子里经验的积累,他们心里传统的传承,他们手上实践的积淀。这个,别的单位或团队,一时也学不去。有人批评“凭经验编教材”,批评“编书匠”,可是,缺乏经验,编出的教材就会问题百出。编过教材的人都知道,这小小的课本,里面的知识虽然是最基础的最简单的,但要编好它,可不是那么简单容易的,需要深厚的经验来支撑。

  第二条,教材研究。前面提了人教社的四个层次的研究,尽管我们也存在这样那样的问题,有很多地方有待加强,但像我社的教材研发人员这样,每年系统地开展了教材回访,对整套教材的纵横衔接、图文科学性、教学适切性等开展调查研究,对中国百年教科书的变迁进行了系统的整理与研究,对新课改后各版本教材特点开展过深入分析,对国外教科书开展了系统比较,为当下教材修订立项几十个课程所课题,为2020年教材的创新立项三十多个课题,还是相当不易,值得称道的。

  第三条,教材研发团队中的专职化。人教版教材与其他版本的最大不同是人教版教材作者中有一批专职的教材编写者。人教版教材的作者是三结合的队伍:(一)学科专家和学科教育专家,(二)一线优秀教师和教研员,(三)人教社两百名专职教材编写人员。这个“专职化”的意义与价值非同小可。两百人专职从事教材研发,天天琢磨研究教材编写这件事,终生从事这项事业。这跟把教材编写仅仅作为主业之外的辅业或一段时间的工作重点,应该会有很大的不同。

  第四条,教材研发人员的工匠精神。人教社教材编辑们的“工匠精神”体现在对工作的精益求精,发现任何一点点可改进的地方,就嫉恶如仇,非改进之而后快。

  以上四条,应该是保障我社教材质量的重要支撑。

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